अनुसन्धानले पत्ता लगाउँछ कि ध्यान-घाटा / हाइपरिटिटिटी विकार ( एडीएचडी ) को साथमा एक अर्काको उच्च सेकेन्ड विद्यार्थीहरू औपचारिक विद्यालय आधारित सेवा प्राप्त गर्दै छन्, तर एडीएचडीका साथ धेरै कम प्राप्तकर्ताहरूले उनीहरूको आवश्यकतालाई समर्थन गर्दैनन्।
सबै भन्दा अधिक संभावित कमजोर समस्याहरु एडीएचडी संग विद्यार्थीहरु अक्सर अनुभव गर्छन आफ्नो बौद्धिक क्षमताहरु संग पुरानो अकादमिक underachievement।
उच्च विद्यालय वर्ष एडीएचडीको साथ संघर्ष विद्यार्थीको लागि विशेष गरी चुनौतीपूर्ण हुन सक्छ। एडीएचडीका साथ एड्सले अकादमिक हानिको उच्च स्तरको अनुभव गर्दछ, निम्न स्तरको औसत औसत, निम्न स्तरको कक्षाहरूमा स्थानान्तरण (उदाहरणका लागि, उपचारसम्बन्धी बनाम सम्मानहरू) र एडीएचडी बिना विद्यार्थीहरूको तुलनामा थप पाठ्यक्रमहरूमा विफलता। एडीएचडीका साथ हाई स्कूलका विद्यार्थीहरू उनीहरूको साथीहरूको तुलनामा ड्रप-आउटको उल्लेखनीय उच्च दरमा छन्।
समस्या को कम्पाउन्ड गर्न, एडीएचडीको सामना संग संघर्ष गर्ने कामहरु लाई पूरा गर्न र कार्य पुरा गर्न र उनीहरुका क्षमताहरूमा प्रदर्शन गर्न प्रायः एक शैक्षिक हानि संग सम्बन्धित सावधानी को विवेक को कमी को रूपमा देखा पर्दछ। हाई स्कूलका वर्षहरूमा पुरानो कमेनिङमेन्टले नकारात्मक दीर्घकालीन परिणामहरू हुन सक्छ जुन वयस्कतालाई असर पार्न सक्छ।
एडीएचडी संग विद्यार्थीहरु को यस उमेर समूह को लागि अधिक प्रभावी शैक्षिक हस्तक्षेप को लागि स्पष्ट रूप देखि आवश्यक छ। एडीएचडीका साथ साना विद्यार्थीहरूको लागि उपलब्ध स्रोतहरूको तुलनामा, एडीएचडीको उच्च विद्यालयमा अपेक्षाकृत कम प्रमाण आधारित हस्तक्षेपहरू छन्।
जर्नल स्कूल मानसिक स्वास्थ्यमा प्रकाशित अनुसन्धान (जुन 2014) यस वर्ष समूहमा प्रदान गरिएको स्कूलमा आधारित हस्तक्षेपहरूको प्रचलन र विशेषताहरूको जाँच गरेर हाम्रो समझ बढाउनको लागि।
अध्ययन मा सहभागीहरु सात साइटहरु मा संग एडीएचडी (एमटीए) को बिना मल्टीमोडल उपचार अध्ययन को लंबी अनुशासनिक अनुवर्ती देखि थिए।
अनुसन्धानकर्ताहरूले 543 उच्च विद्यालयका विद्यार्थीहरूको अध्ययनमा भाग लिनका लागि विस्तृत, विस्तृत दायराको जाँच गरे। डेटा प्रयोग गरेर सिधै स्कूलबाट एकत्रित, एडीएचडीको इतिहास बिना र हाई स्कूलका विद्यार्थीहरूको लागि स्कूल सेवाको दरहरू विश्लेषण गरियो। सेवाहरूमा विशेष शिक्षा साथै अन्य आवासहरू र स्कूलमा मानसिक स्वास्थ्य सम्बन्धी हस्तक्षेपहरू समावेश गरिएको थियो।
अध्ययन खोजहरू
अध्ययनले थाहा पाएको छ कि एडीएचडीको इतिहासको साथमा अधिक से अधिक विद्यार्थीहरु एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना (आईईपी) वा 504 योजना मार्फत सेवा प्राप्त गरीएको छ, एडीएचडी बिना विद्यार्थीहरुको तुलनात्मक नमूनाको लागि छ पटक पटक उच्च दर।
एडीएचडी र IEP / 504 योजनाको साथ विद्यार्थीहरूको लागि हस्तक्षेपको औसत संख्या पाँच थियो। साधारण आवासमा विस्तारित समय, परिमार्जित असाइनमेन्ट, परीक्षण वा ग्रेडिंग मानकहरू, र गतिहीन गति निर्देशन, साथै प्रगति प्रगति, व्यवहार व्यवस्थापन कार्यक्रम, अध्ययन कुञ्जीहरू वा सिक्ने रणनीति निर्देशन, र आत्म-वकालत प्रशिक्षण जस्ता समर्थन गर्दछ। लगभग सबै कम से कम एक अकादमिक हस्तक्षेप प्राप्त गर्दै थिए जबकि केवल आधा कुनै पनि व्यवहार हस्तक्षेप या सिकन रणनीति प्राप्त गरदै थियो। धेरै कम सेवाहरू (ट्यूटोरियल बाहेक) ती विद्यार्थीहरूलाई औपचारिक IEP वा 504 योजना बिना प्रदान गरिएको थियो।
"यद्यपि यस आबादीमा अकादमिक हानिको पहिचान गर्न विद्यालय प्रक्रिया अधिकांश भागका लागि काम गरिरहेको देखिन्छ, हाम्रो परिणामहरूले पनि सुझाव दिन्छ कि शैक्षिक हानि र एडीएचडीसँग 20 देखि 30 प्रतिशत विद्यार्थीहरू दरबारहरूमा पर्थिएका छन्" भनी दिदी ड्री मरे, Ph। डी।, अध्ययन को प्रमुख लेखक। "हाम्रो नमूनामा विद्यार्थीहरूको पर्याप्त अल्पसंख्यकका लागि अधिक वा प्रभावकारी अकादमिक सहयोगको लागि आवश्यक छ।"
मरे र उनको सहयोगिहरु लाई पनि पाया कि हस्तक्षेप को केवल लगभग एक चौथाई मा साहित्य मा एडीएचडी को समर्थन को प्रमाण छ। अध्ययन लेखकहरूको अनुसार, सबैभन्दा आम समर्थन प्रयोग गरिएको - परीक्षण र असाइनमेन्टमा विस्तारित समय, प्रगति निगरानी, र मामला व्यवस्थापन - एडीएचडी विद्यार्थीहरू बीचको प्रदर्शन सुधार गर्न प्रभावकारीताको कुनै प्रमाणपत्र छैन।
शैक्षिक सेवाहरू सुधार गर्दै
अध्ययनले विशिष्ट क्षेत्रहरू फेला पारेको छ जहाँ एडीएचडीका साथ उच्च विद्यालयका विद्यार्थीहरूको लागि सुधार हुन सक्छ - शिक्षण स्व-वकालत र आत्म-व्यवस्थापन रणनीति र विशिष्ट अध्ययन / संगठनात्मक कौशल जस्ता क्षेत्रहरू। यी प्रकारको रणनीतिहरू एडीएचडी बिना र विद्यार्थी बीच प्रदर्शन अंतर घटाउन अधिक उपयोगी हुन सक्छ।
"प्रमाण-आधारित अभ्यासहरूले एडीएचडीका साथ उच्च विद्यालयका विद्यार्थीहरूको लागि दीर्घकालीन परिणाम सुधार गर्न मद्दत पुर्याउँदछ" भनी मरे भन्नुभयो। "प्रभावकारी सेवाहरू प्रदान गर्न वयस्क जीवनमा स्नातक दर वृद्धि र सफल ट्राफिकेशनमा योगदान गर्न सक्छ।"
मुहान:
फ्रैंक पोर्टर ग्राहम बाल विकास संस्थान, उत्तरी केरोलिना विश्वविद्यालय - चैपल हिल, "एडीएचडीका साथ कम प्रदर्शनकर्ताहरूको लागि हाई स्कूल क्रुअसलमा राम्रो शैक्षिक सहयोग" - 21 अक्टोबर, 2014।
डेमी डब्ल्यू मोरे, ब्रुक एसजी मोलिना, केली ग्ले, पेट्रीस हक, एन्ड्रयू ग्रेनर, डेल फोंग, जेम्स स्सानसन, एल यूजीन अर्नोल्ड, मार्क लर्नेर, लिली हचिटन, हावर्ड बी अब्कोफ, पीटर एस जेन्सेन। "ध्यान-अभाव / हाइपरिटिटिटी विकार" संग उच्च विद्यालयका विद्यार्थीहरूको लागि विद्यालय सेवाहरूको प्रसार र विशेषताहरू "- स्कूल मानसिक स्वास्थ्य , जुन 2014।